- 我的孩子上初二，如何才能在短期内提高他的阅读能力和写作水平他的学
- 他的时间很紧张，不好安排。
- 提高学生的阅读水平的几点成功做法
《语文教学大纲》指出中学生课外阅读每学年不少于80万字（其中名著2--3部）。阅读能力是语文能力的基础，也是从事一切工作的基本功。中学阶段的阅读训练对青少年语言和思维的发展、知识和能力的构成、思想和性格的培养都具有十分重要的意义。阅读能获取信息和知识，发展智力，充实精神，修身养性，提高师生文化品位。阅读是一种智力技能，阅读是一个多侧面，多层次的复杂系统，具有很强的综合性。提高学生阅读能力尤为重要和迫在眉睫。
阅读指导思想
1、以分层为手段，递进为目标，启发学生自主阅读，“起步读－－跟上读－－主动读”。
为了一切学生，制定适合不同层次学生阅读的方略，防止学生掉队。立争“一个不能少”。阅读的最高境界正如英国作家毛姆所说：阅读应该是一种享受，……那些书，既不能帮你获得学位，也不能指导你如何谋生，不去教你驾驭船舶的技巧，也不告诉你如何修一辆出了故障的机车，然而，只要你能真正享受这些书，它们将使你的生活更丰富，更充实而圆满，使你更加感到欢乐。”
2、以学生为主体，以教师为主导，教师为学生阅读服好务。
⑴教师将推荐的书目张贴于班内，保证学生每人借书一册。
⑵教师为学生统一印制借书卡。
⑶开设阅读方法指导课。
3、尊重学生的个性差异，倡导学生个性的充分发展，培养学生质疑---创新---完善自我思维能力。
4、阅读的同时，建构学生的语文能力，思维品质和个性气质，全面开拓他们的精神素养，因为阅读是一种“凝聚生命情致
的创作”，这是我们孜孜以求的理想的阅读境界。
阅读中教师的作用
1．根深才能叶茂
阅读教学中教师要解放思想、更新观念、甘当配角。教师要博览群书，当好“杂家”。语文教师要想徜徉在知识的海洋中，稳操航标，胜利到达彼岸，就需汲取各种门类的自然科学、社会科学、人文科学、造就杂家本领，囊中羞涩的教师会落伍和陶汰，只有那些“杂家”才会成为真正的教坛上的“弄潮儿”。
另外教师要孜孜以求，力求当好一个“教育家”。大凡所有建树的教育家，他们都是教育教学专家，古代的孔子，因材施教，培育出七十二贤人，魏书生既教书又育人，成绩显著，他们都善于把教育理论、教育思想贯穿渗透到语文教学中，双管齐下。
教师还要笔耕不辍，当好一个“作家”。教师的潜移默化十分重要，“以身示范”是无声的命令。当好一个“作家”必然会产生“亲其师，信其道”之功效。
2．教师应依据不同阶段学生的阅读能力进行分析
阅读能力：认读能力、记忆能力、理解能力、评价能力、创新能力。
认读能力是对书面语言的感知能力，这是阅读能力的基础，也是阅读能力的最低层次。
记忆能力是对书面语言的摄取和储存的能力，这是对阅读质量和效果的检验，据调查：年龄较小的机械记忆效果好，年龄较大的意义记忆效果好，（如对小学一年级到初四学生机械记忆和意义记忆的实验，结果证明：在机械记忆方面，小学一年级学生能记得70％，初二学生能记得50％，初四学生能记得41％。在意义识方面：小学一年级学生记得22％，初二学生记得47％，初四学生记得90％。教师应尽力发挥他们的有利条件，引导学生把握人生的黄金季节。激发他们阅读的积极性，博览群书，及时定期的背诵，加强记忆。
理解能力。即对书面语言的思维能力，主要是分析，综合能力，这是阅读能力的主要层次。
评价能力。即对书面语言的审美能力，也就是运用正确的观点和合乎逻辑的方法来评判鉴赏作品的能力，这是阅读水平高低的重要标志。
创造能力。即审美主体用自己那颗在体验中跳动不安的心灵去激活那些文字、那些画面、那些音符，使他们成为主体情感、意志、生命感和灵肉的载体，诞生出新的审美意象。这时，主体的能动性已经超越单纯欣赏客体和对客体进行再创造的境界而投入对主体自身审美心理结构重新吐纳的境界。教师要“导而弗牵”（孔子云），要充分体现其个性自由的整体感悟式阅读，教师不要限制学生自由，不要把自己的心得强加给学生，否则使学生迷失了自己，丧失了阅读的渴望。因为他们已有了自己的知识系统，情感体验、智力水平。在此基础上他们能对作品有自己的感受和领悟、扩展和想象、提高与创新。
阅读方法
1、明确阅读目的
阅读的本质是从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。读者在阅读时，自觉不自觉地受到作品的感染，使自已的心灵得到美的浸润，个性品格，思维品质得到重塑，从而蜕化出一个全新的“自我”。
宋、苏轼《李氏山房藏书记》中说：“孔子圣人，其学必始于观书。”可见阅读对于提高学生思想道德素质，科学文化素质，对今后的工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。
2、提出阅读要求
（1）阅读文章：①从文章中提取意义②准确、合乎逻辑地，忠实地理解文章③想象→推理→创造。
（2）阅读文学作品：需充分发挥学生的想象能力，充分发挥学生发散性思维、逆向思维和创新思维。
3、加强时间观念 提高阅读质量
学生阅读速度“慢”，不一定是因为阅读能力低造成的，在很大程度上是缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，可利用此阶段学生个性发展的特点，利用其竞争心理，用计时训练，增强其紧迫感。
具体做法：
①让学生自己准备好阅读的材料（也可教师统一发材料）
②老师发出命令，学生读，老师记时
③学生读完后举手，师记下时间
④学生全部读完后，老师收起文章，凭第一遍阅读的理解与记忆让学生答题。
⑤师生评分、亮分
⑥每人计算出自己测试的三个数据：阅读理解，理解率，阅读效率
公式：阅读速度＝文章字数／速度用时 单位是：字／分钟
阅读效率＝阅读速度／理解率 单位是：字／分钟
学生精神高度集中，多次训练，能克服拖拉现象，增强时间观念，同时又要考察其记忆能力，因此，其思维活动空前活跃。
⑦师生及时进行阅读总结
进行总结的原则是成功激励，多鼓励、多表扬，充分挖掘每个学生阅读的优势。通过总结，学生看到自己进步，阅读兴趣增强，思想会来个飞跃。
4、“提要式”阅读
“标题－ 作者－ 出处－ 发表时间 － 基本内容－文中涉及的重要事件－文章特色及有疑问处－
你认为文中新观点、新思想 － 读后启示”。
5、不动笔墨不读书
法国著名思想家布丰说：“读书不做记号，等于不读”，毛泽东主度多年来养成的读书习惯：手中无笔不读书。这是“积沙成塔”的功夫。
6、抓“文眼”精读
“文眼”是文章的窗户，打开这扇窗户就能窥见全文，更好地把握中心。
7、学会“品读”学会欣赏佳处
品读，训练学生求美，名家小说“笼天地于形内，挫万物于笔端”，文质兼美、极富思想性、艺术性、欣赏性，教师想机点拨，引导学生学会欣赏名家妙笔，以期陶冶情操，获得美感。
8、抓主题
主题即文章灵魂，在阅读中教师有意引导学生把握中心，在理解基础上辅以得当的诱导训练，使学生的概括能力，抽象思维能力得到进一步发展。
9、学会默读、济览、精读、快读等阅读方法。
10、听读欣赏：
听读一些由教师和学生共同选择的精美的文学名著片断、精美诗文和配合诗文，以培养阅读兴趣，丰富审美情操。
11、开放式阅读
包括集体阅读，精美文章交流、新书推荐、复述比赛等方式。
如：精美文章交流放在语文课前十分钟或语文自习课上进行，由学生轮流介绍文章的思想内容、艺术特色，并作出一定的评价。
再如复述比赛，是考察培养学生思维能力和口头表达能力的重要方法，教师应点拨学生复述时做到“三清”，即清楚文章写的是什么、怎么写的、为什么这样写。
12、阅读创新
这是阅读活动的最高境界。
步骤为：质疑－－争辩－－创新
质疑是手段，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的疑问一般让学生共同解决，教师相机点拨，力求培养学生的发散性思维，鼓励学生朝不同方向思考，用开阔的思路分析，教师不急于作出评判，留下一些空白让学生思考，让学生在析疑中集思广益，相互启发，实现信息交流，在师生互动、生生互动中，学生思维得到进一步发展与完善。
用阅读开启学生的心灵，用阅读磨砺学生的思想，个性在这里形成，创造的种子在这里萌发，我们要做的是倾听他们内心的风暴，并伸出我们的手，理解、引导
、鼓励学生尽情绽放自己的个性之花。我们在唤醒孩子们的个性、开启他们的心灵，收获每个活泼生命的创造时，我们的生命，我们所从事的事业已被一种永恒的精神所照亮。