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1 ．“立足点”要高
“探索引路”法的探索
学生探索，教师引路
探引教学法
2 ．时代性要强
“快速作义”教学初探 （一）
写作素材储存法——写“题材日记”
“快速作文”十年实验的突破与认同
3 ．整体实验要与单项实验相结合
“探索、引路——评读法”尝试
试谈“整体提问”
让学生参与教学目标设计 ——学会“整体提问”
教给“读文说理”答题方法
《读文说理》答题四步法 ——以《一个苹果》为例
促使全体学生“读文说理”能力的发展
“泛说”与“引说” ——以教学《别了，我爱的中国》为例
4 ．“射击点”要准
对一篇学生作文及其评语的看法
制订“教学重点”刍议 ——读贵刊 1991 年 7 、 8 期“获奖教案”后的商榷
5 ．操作性要强
抓准文章的“道”
复述使词语训练到位
“宽题”的运用
语文课中进行创造性思维训练三例
审题要严，选材要活
6 ．“切口点”要小
看图作文“四步法”
按“六步法”程序指导高段作文
提高课堂教学效益首先在于钻研教材 ——“四点”、“二路”、“一法”
谈语文教案设计及构思
让一年级学生都开口说规范的话
模拟声音说话教案及评析
培养学生边读边思考的读书习惯 ——《猫》一课的读与思
重视培养“举一反三”的能力
怎样“因材施教”
7 ．课题要向“空白”处冲刺
低年级“出口成章”训练
在低中年级中进行“出口成章”训练
重视培养“扫读”能力
“异步渗透”识字教学法尝试
8 ．要抓住教学中的“闪光点”
“这么”与“怎么”不能混淆
理解“如烟、如雾、如尘”
在比较中理解
读写结合教《金色的鱼钩》
9 ．要猎取稍纵即逝的感触
小学生考试成绩排名次的负效应
从“双休日”的作业负担过重说起
教学要有“深度”
10 ．要按期刊的类别和时令撰稿、发稿
11 ．材料要占有，观点要鲜明
“自主学习，发展个性”课题实验方案
良好习惯养成教育课题实验方案
12 ．科研成果撰写的类型与结构
城乡结合部小学后进生“学情”调查与对策
课堂教学“自主学习，发展个性”实验报告
实验报告提要
良好习惯养成教育实验报告
一、问题的提出
二、实验的构思
三、实验过程
四、实验的结果
五、问题与讨论
13 ．如何确定选题和制订实验方案
探引教学法教例与评析
在炮兵阵地上
异步渗透识字法教学
《大雁》教案与评析 （小语第一册） ——采用“异步渗透识字法”
1．“立足点”要高
立足点要高，是指撰写教育论文要站在时代发展的新高度，即以教育发展的新走势，以党的教育政策方针，以现行的教学大纲，以现代教育学、心理学为依据，去观察、分析教育现状，提出自己的观点和解决问题的策略。只有这样，选题才能站得高，望得远；阐述观点，才能居高临下。这样的文章，档次高，去投稿，命中率也高。
例如，1986年中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，在文中第一部分第二条指出我国当前教育工作的问题之一是：“在教育思想、教育内容、教学方法上，从小培养学生独立生活和独立思考的能力很不够……教学方法死板，实践环节不被重视。”全日制小学语文教学大纲指出：“在语文教学中，教师要使学生明确学习语文的目的，调动学生的学习积极性，教给学习方法，培养自学能力。”查阅文献，认知心理学的“信息加工理论”指出：“人对外界的刺激具有高度的选择和加工的能力，进入头脑中的知识，不仅是量的积累，而且还要经历性质的变化过程。”即课堂教学信息流系统不该是；“信息输入→贮存→输出”。（把学生头脑当”容器）；信息流系统应该是：“信息输入→变换（筛选、加工组合）→贮存→输出”。现代小学语文教育家叶圣陶强调指出：“教是为了用不着教。”以上的论述， 都是针对当时（即便现在也是如此）“教师讲，学生听”（把学生当容器）、“教师问，学生答”（牵着学生鼻子走，被动式学习）的模式而言的。这一课堂教学模式，严重地抑制了学生学习的主动性和创造性。
针对这一现状，根据上面论述，笔者于1984年提出了“学生探索，教师引路”这一课题，经过二年实验，于1986年撰写了《“探索引路法”的探索》、《学生探索，教师引路》。由于此两文立足点高，切中时弊，指导性强，就被《武汉教研》、《教学月刊》录用。
根据“学生探索，教师引路”这一观点，笔者以后写了系列文章：《“探索、引路——评读法”尝试》、《探引教学法》、《试谈“整体提问”》、《让学生参与教学目标设计》、《教给“读文说理”问题法》等10篇文章。
以上文章，由于立足点高，切中时弊，围绕着培养学生自学能力这个总目标，其操作方法从实践中归纳而来，教师管用，被全国六家刊物先后录用。
2．时代性要强
时代性要强，是指教育改革，你研究的课题要站在时代的高度，处在时代的风口浪尖上，通过你的研究，提出策略，对教改起到推波助澜的作用。
教育要面向21世纪，是时代的呼唤。小学语文教学如何面向21世纪，已成为教育改革的总课题。当今和未来社会的特点，是信息社会，信息量不断暴增，信息流程迅速而又频繁。社会的竞争归根结蒂处决于谁在及时吸收信息和处理信息中的优胜劣败。因此，21世纪的人才素质应培养学生成为能够“速读、快写、敢说、能说、善辩、快节奏、高效益”的人。
于是，“快速阅读”、“快速作文”的研究就应时而起。
袁微之同志在他主编的《小学语文教材教法》提出：“我们的下一代，应具有出口成章、下笔成文的本领。在小学阶段就要注意这样的训练。”袁微之同志又指出：“要训练孩子在脑子里打稿子，甚至这提纲都不用。要为出口成章打基础。低年级的说话训练，不要由老师列好提纲，让学生看着这个提纲来说。要让孩子在脑子里想，要训练孩子出口成章的本领。这是培养新一代的需要。”
快速作文，它是时代的要求，是信息社会言语交际的需要，为人们“快节奏”地学习、工作，提供了“高效益”的基础。
笔者于1985年起进行“快速作文教学”研究，经过10多年的轮回实验，撰写了《“快速作文”教学》，《看图作文“四步法”》，文章发表在《教学月刊》、《浙江教育》上。
这些文章能够发表，显然，是由于时代性强的缘故。
3．整体实验要与单项实验相结合
按《系统论》的原理，凡一个整体都有一个系统。这个系统是由若干个因子组合而成的，它们之间是互相制约和互相促进的。因此，要使整体实验深入研究，达到应有的广度和力度，就要从整体的不同角度，分解出若干个子课题，这几个子课题，也可称“单项实验”。然后，根据事物矛盾和发展的规律，对子课题排队，要突出重点，各个击破，从而使整体实验目标步步落实。
单项课题的提出有以下三个要求：
一、单项课题要服从并服务于整体实验课题。
二、立足于学校存在的某一个问题，有鲜明的观点。
三、也可以不受整体实验课题的制约，独立单项课题。初搞实验者，宜先搞单项实验课题。它由于涉及面小，容易挖得深，出成果。单项实验课题，也称“短平快课题。”
例如宁波市朱雀小学提出《养成教育实验》整体实验课题，他们经过论证后分解出以下几个子课题：
一、教师良好习惯养成的作用与策略。
二、“自主求索”习惯的形成与策略。
三、养成正确读书与书写姿势的习惯。
四、排队、集会、“高节奏”习惯的形成。
以上单项实验课题，服从于整体实验——《养成教育》，又可以成为单项实验课题，有鲜明的观点，可以独立撰写经验或论文。
作者于1985年起进行《学生探索，教师引路》整体实验，在以后的10多年的时间，进行了以下系列子课题实验。
一、有改变“讲”、“问”为主，为“评读”为主的单项课题：《探索引路——评读法》。
二、有改变传统的单纯由教师提问，激发学生自主提问的单项课题：《让学生参与教学目标设计》。
三、有改变提问方法——“平面型”、“密集型”为“立体型”的单项课题：《试谈“整体提问”》。
四、有激发学生多向思维，发展语言，“自能读书”的单项课题：《教给“读文说理”答题四步法》、《“读文说理”法例举》、《促使全体学生“读文说理”能力的发展》。
五、有使教学目标逐步到位，达到教学有深度的《泛说与“引说”》。
以上这几个单项课题的构建，都是以整体课题《学生探索，教师引路》为理论导向的。这样，既研究了单项课题，出了成果，先后在期刊发表，又使整体课题从各个侧面向纵深发展。
4．“射击点”要准
写一篇文章总是为了某一个目的。“射击点”要准，指撰写的论文是针对时弊而言的。就是你能从教育方针、教育理论高度去评析当时报刊上的某一观点，某一做法，提出不同观点、做法，达到一石激起千层浪，推动某项教学改革发展的作用。
要这样做，平时就得广泛阅读国内外有关教育期刊，占领某一项教育改革发展的前沿阵地；同时，还必须了解当时教师教学的实验情况。只有这样，才能居高临下，洞察情况，发现问题，提出解决问题的正确策略。
例如全国重点中学合编的《作文通讯》，在1981年第三期上刊登了一篇学生习作《在教师的办公室里》，编者对这篇文章作这样的评语：“这是一则生动的对话！它真实地反映了当前教师中普遍存在的思想问题。作者实事求是地认识社会，表达的主题是准确的：尽管教师感慨地‘诉苦’，但他们责任心强，顾全大局，克己奉公，还是‘各是忙自己的事去了。’这结尾一句是有力的、闪光的，是揭示主题的点睛之笔。”
作者读了，不以为然。根据“各科渗透思想教育”的教育性原则，和中小学语文教学大纲对作文训练的任务：“思想健康……”来评析，显然，作者没有抓住当时事物（广大教师）的主流，而是一叶障目，不见泰山，去观察现象，阐述观点。这样的习作，作为学生练笔是无可厚非的，可是把它编印在全国公开的刊物上，就起不到鼓舞人们前进的作用。这就暴露了教师在作文指导上忽视渗透思想教育的问题。于是，作者撰写了《对一篇学生作文及其评语的看法》，根据学生的论点和编者的评语，针锋相对，进行论述。这篇文章投寄《教育研究》（中学版），被该刊录用。并刊在该期的首篇，编者还加了评论。文章发表后，引起该刊编辑部的强烈反响。
又如，1991年全国小学语文教学研究会在青岛举行会议，汇集各省市小学语文教学的精英，会上举行了中青年教师教学观摩评奖活动。在闭幕式上，全国小语会副理事长陈国雄同志在总结发言中指出：凡是“从宏观上落实教材编写体系，从微观上落实教学重点和难点，教学要求，在教学中老师们就能做到得心应手，运用自如。”“凡是对教材研究不好，对教学重点、难点，教学要求把握不准，教学效果往往都不理想。”，教学观摩评奖活动后，在会刊——《小学语文教学》1991年7、8期上，发表了“获奖教案”27个。作者拜读了这些教案，其中19个教案（占74％）在教案中提出教学重点和难点。对“教学难点”执教者都提得比较准确，而对“教学重点”多数执教者制订的与《小学语文教材教法》（各版本的）论述迥然不同，或是把“教学重点”理解为“教学要求”，或是理解为“教学要点”，或是理解为“中心思想”，或是理解为“教学过程”，或是理解为“教学突破口”。作者深感惶恐，因为这些执教者都是各省市中青年教师中的佼佼者；这些教案都经过各地教研员精心雕琢过的。况且，陈国雄同志如此强调确定“教学重点”在教好一篇课文中的地位；“教学重点”受制约于“教学要求”。于是作者针对19只“获奖教案”中“教学重点”的提法，撰写了制订《“教学重点”刍议——谈贵刊1991年7、8期“获奖教案”后的商榷》，寄全国小语会副理事长陈国雄同志，他读稿后，给作者复函：“见解有理，即转《小学语文教学》”。此稿从投递至发稿，由于“射击点”准确，仅两个月。此稿还被列为该期四篇要目之一。
5．操作性要强
操作性要强，是指撰写某一方面经验类型文章，其提供的经验——操作方法，别人读了如鱼得水，管用，有利于提高教学质量，不是泛泛而谈理论，奢论其重要性，而是开门见山触及写作目的，把经过实践证明行之有效的操作技法介绍出来。
这里要区别的，凡是尽人皆知的老题目，例如介绍“复述”、“朗读”、“背诵”、“说话”等老题材，其训练的重要性已被人们重视，理论方面的阐述可以从简；凡是鲜为人知的课题，例如“阅读教学的‘返朴归真’”、“阅读教学中的‘移情换位’”等，则要进行教学原理和重要性方面表述。这就是说，撰写经验型文章要因文而异，不能一概而论。
初学写作的老师，宜先写些介绍操作性的经验型文章。
关于操作性要强这方面，作者在撰写文章的过程中有过两次深刻的教训。
作者于1985年写了一篇《“文道统一”的我见》，全文分五大部分，共8000字，投寄《教学月刊》，该刊编辑部砍去其中四大部分，留下其中可操作的《抓准文章的“道”》一部分682字，发表在该刊。现在读读原稿，才认识到那些泛泛而谈的内容，对己劳命损时，如果发表，则害人匪浅。
作者于1995年写了一篇《复述使词语训练到位》，全文共2300字，稿寄《浙江教育》，该刊录用了这篇文章，结果删去了开头部分——关于论述“复述”的重要性那两节。为了把作者的教训如实地奉告给老师，免走弯路，现把原稿和刊用稿附在下面，供大家对照。